مطلب ارسالی کاربران

طرح جابر بن حیان دانلود بهترین و قوی ترین نمونه ها در فضای آموزشی

امیر ارسلان رضایی 08/16/2018 - 09:50 مشاهده پروفایل

3,764 مشاهده / 6 دیدگاه 1 2

این مطلب توسط کاربران طرفداری ارسال شده است و دیدگاه طرفداری نیست. قوانین سایت کاربر محور / گزارش تخلف

موضوعات طرح جابربن حیان
فرهنگیان و دانش آموزان گرامی تیم وب سایت دبیر فایل بیش از 500 طرح جابربن حیان با موضوعات مختلف و قابل استفاده برای پایه های اول تا ششم را برای شما عزیزان تهیه و تدوین نموده است.
برای دانلود و مشاهده طرح های جابر روی لینک رو به رو کلیک نمایید: https://www.tarafdari.com/static/page/taxonomy/135181

موضوعات طرح جابربن حیان اول ابتدایی,موضوعات طرح جابر,بهترین طرح جابر,طرح جابربن حیان کلاس ششم دبستان,نمونه طرح جابربن حیان,طرح جابربن حیان دوم ابتدایی,طرح جابربن حیان کلاس چهارم,طرح جابربن حیان اول ابتدایی,طرح جابر کلاس اول,طرح جابربن حیان چیست,,بهترین طرح جابربن حیان کلاس ششم,
طرح جابربن حیان اول ابتدایی ، طرح جابربن حیان کلاس ششم دبستان ، نمونه طرح جابربن حیان ، موضوعات طرح جابر ، بهترین طرح جابر ، طرح جابربن حیان دوم ابتدایی ، نمونه طرح جابر ، طرح جابر کلاس اول ، طرح جابربن حیان چیست ، بهترین طرح جابربن حیان کلاس ششم ،

داغ‌ترین‌ها 👇🏻👇🏻👇🏻

برچسب‌ها:

موضوعات طرح جابر

طرح جابر دوم ابتدایی

طرح جابر سوم ابتدایی

طرح جابر چهارم ابتدایی

طرح جابر پنجم ابتدایی

دیدگاه‌ها (6 دیدگاه)

مشاهده 0 دیدگاه جدید

عزیز رضا مولوی

تاریخچه طرح جابر در ایران
تاریخچه طرح جابر در ایران عنوان مقاله ایست که به سوابق طرح جابر در کشور ما می پردازد. در ایران نیز چند سالی است که این مهم مورد توجه کارشناسان تعلیم و تربیت قرار گرفته و اقداماتی هم در راستای آشنایی بعضی از معلمان با روش طرح جابر انجام داده اند.
هر چند که با توجه به تاریخچه طرح جابر در ایران تلاش ها هنوز نتوانسته است موجب آشنایی اکثر معلمان با این نسخه نجات بخش برای بهبود فرایند یاددهی- یادگیری شود و هنوز راهی بس طولانی برای پیمودن این مسیر و تغییر در نگرش معلمان و اجرای این روش وجود دارد.دکتر علی رؤوف در یک تجربه ی عملی در راستای ترغیب معلمان به فعالیت تیمی برای بهبود مسأله های کلاس درس و مدرسه این چنین آورده است :
«در یکی از کارگاه ها با گروهی از معلمان چند مدرسه صحبت می کردم.گفتم می خواهم همین حالا روش یک تحقیق گروهی را به شما نشان دهم.سؤال من این است که آیا معلمان می توانند موضوع تحقیق شاگردان خود را تعیین کنند؟اگر می توانند،چگونه؟اگر نمی توانند، چگونه؟
معلمان به گروه های کوچک تقسیم شدند .مطالب درسی کتابشان را مورد بررسی قرار دادند.به زندگی روزمره شاگردانشان در مدرسه ،در خانه و در اجتماع فکر کردند.مشکلات و پرسش های آنان را در نظر گرفتند و به جستجوی موضوع های تحقیقی که می توانند انجام بدهند، پرداختند.حاصل کار تعداد زیادی عنوان یا موضوع تحقیقی بود که برخی از آن ها عبارتست از: 1-کاربرد مساحت ها در زندگی ما چیست؟ (ریاضی) 2- چرا هوایی که تنفس می کنیم، آلوده است؟ (علوم،جغرافی و علوم اجتماعی) 3- در یک هفته مشخص چه تعداد از دانش آموزان قوانین انضباطی مدرسه و کلاس را رعایت کرده اند؟(علوم اجتماعی) 4- چرا بعد از بازگشت سال ها امیر کبیر هنوز مرد محبوبی است؟ (تاریخ) 5- چرا دانش آموزان نمی توانند انشاء بنویسند؟ (ادبیات) 6- چرا بعضی از دانش آموزان در فعالیت های گروهی شرکت نمی کنند؟ (علوم اجتماعی) 7- و. . . جالب این که هر گروه راه ها و روش های انجام دادن این تحقیق ها را هم نوشته بودند و ابزارهای جمع آوری اطلاعات مانند: مشاهده، اندازه گیری،پرسش نامه،مصاحبه،مطالعه منابع،تهیه نمودار،مراجعه به کتابخانه،مراجعه به افراد و سازمان ها، استفاده از مطبوعات،تماشای فیلم های مستندو . . . را نیز مشخص کرده بودند.» (رؤوف ،1384،تلخیص صفحات 81 تا 83)
این تجربه عملی در تاریخچه طرح جابر در ایران نشان می دهد که می توان با برگزاری کارگاه های متعدد و با تغییر نگرش معلمان هم اهمیت کار تیمی و گروهی را به آنان یادآوری کرد و هم زمینه لازم را برای تشکیل تیم های طرح جابر فراهم آورد.
هر چند از تاریخچه طرح جابر در ایران مدت زیادی نمی گذرد اما سوابق آن را می توان در اجرای « اقدام پژوهی» و «جشنواره برتر الگوهای تدریسی»جستجو کرد زیرا از یک دیدگاه می توان «طرح جابر » را تلفیق «اقدام پژوهی» و «جشنواره برتر الگوهای دریس» دانست.چون طرح جابر هم وجوه مشترک با اقدام پژوهی دارد و هم با اهداف جشنواره برتر الگوهای تدریس و مهارت علمی که سال ها در تربیت علم و مناطق مختلف آموزش و پرورش اجرا می شود، اشتراکاتی دارد.
«طرح و برنامه معلم پژوهنده ( اقدام پژوهی) از سال تحصیلی 76-1375 توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت به ادارات کل آموزش و پرورش استان های کشور ابلاغ گردید و همه ساله معلمانی که اقداماتی در جهت بهبود آموزش و مسائل آموزشی و تربیتی دانش آموزان انجام داده اند،ابتدا گزارش اقدامات خود را بر طبق جدول زمان بندی به منطقه محل خدمت خود ارسال کرده و پس از داوری در سطح مختلفه ،کار های برتر به منطقه استانی راه یافته و در مرحله نهایی کارهای برتر در سطح کشوری انتخاب می شوند.» (سادئی ،1387،ص 29)
مهمترین وجوه اشتراک بین اقدام پژوهی و طرح جابر توجه و حساسیت معلم نسبت به مسأله های موجود در کلاس،درس و مدرسه و اقدام و تلاش در جهت بهبود آن ها می باشد.هر چند تفاوت هایی بین آن ها نیز وجود دارد که مهم ترین تفاوت بین اقدام پژوهی و طرح جابر این است که همانطور که در تاریخچه طرح جابر در ایران ذکر شده طرح جابر حتماً و حتماً می بایست تیمی بوده و از طریق خرد جمعی معلمان در جهت بهبود مسأله های کلاس و درس اقدام کرد ولی اقدام پژوهی را می توان به صورت انفرادی هم انجام داد.
همچنین در تاریخچه طرح جابر در ایران روشن است که طرح جابر با جشنواره برتر الگوهای تدریس نیز وجوه اشتراک دارد.هر چند در جشنواره برترالگوهای تدریس معمولاً تهیه و اجراء و تدریس توسط یک نفر صورت می گیرد،حال آنکه طرح جابر به صورت گروهی و تیمی اجراء می شود،اما ازاین زاویه که در هر دو مهم ترین مسأله های کتاب های درسی مورد بحث قرار می گیردو در هر دو طرح نویسی،اجراء تدریس و نقد و بررسی اجرا وجود دارد. می توان اجرای این موارد مشترک را مسبوق به سابقه دانست.

صابر سرب مهر

تاریخچه طرح جابر به همراه نمونه های کامل طرح جابر
تاریخچه طرح جابر (Lesson study)را به معلمان ژاپنی نسبت می دهند.طرح جابر ترجمه ژاپنی Kenkyu Jugyo (جوگیو کنکیو) می باشد.واژه Kenkyu در ژا‍‍‍پن به معنی «درس» و کلمه Jugyo به معنی «مطالعه و یا پژوهش» می باشد و ترکیب این دو واژه به معنی اصطلاحی آن یعنی «مطالعه و پژوهش مشارکتی در فرایند تدریس»
در تاریخچه طرح جابر باید گفت :یکی از مزایای ماهیت مشارکتی پژوهش در کلاس این است که شاخص ها و نشانگرهایی برای سنجش فراهم می کند تا معلمان بتوانند در ارزیابی مهارت ها خود از آن ها استفاده کنند.مشارکت معلمان شامل تعامدات مستمر درباره روش های آموزشی اثربخش و مشاهده ی کلاس های یکدیگر است.این فعالیت ها به معلمان کمک می کنند که به بررسی کار خود بپردازند وموارد بهبود یافتنی را شناسایی کنند.مشارکت معلمان می تواند انگیزه عمیقی برای بهبود ایجاد کند.یک معلم جوان پس از مشاهده ی کلاس درس یکی از همکارانش گریه کرده و گفته است:من برای دانش آموزانم خیلی متأسفم و فکر می کنم اگر آن ها در کلاس معلم دیگری بودند،زندگی بهتری داشتند» (استیگلر و هیبرت به نقل از سرکار آرانی و مقدم،1390،ص 133)
این اعتراف بیانگر آن است که یک معلم نباید فقط به دانش و روش خود در تدریس متکی باشد و برای ارتقای دانش و مهارت حرفه ای خود می بایست روش تدریس سایر معلمان را هم مورد مطالعه قرار دهد و از نزدیک آن ها را مشاهده کند و از این طریق حداقل روش تدریس خود را مورد بازنگری قرار دهد.
این مطلب در تاریخچه طرح جابر یادآور این نکته است که : مشارکتی بودن پژوهش در کلاس درس موجب توازن انتقاد از خود در تک تک معلمان است،با این ایده که آموزش بهبود یافته یک فرایند عمل گروهی است نه حیطه یا مسوولیت انفرادی .این ایده نمایانگر این واقعیت است که وقتی معلمان ژاپنی درسی را با همکاری یکدیگر طراحی می کنند، نتیجه را یک محصول مشترک به حساب می آورند که به همه ی اعضای گروه تعلق دارد.هنگامی که یک معلم،درسی را آموزش می دهد و بقیه مشاهده می کنند، عموماً مشکلاتی را که پیش می آید، به درسی نسبت می دهند که توسط گروه طراحی شده نه معلمی که آن را به اجرا درآورده است.پس این امکان برای معلمان وجود دارد که بدون رنجاندن همکار خود از او انتقاد کنند.به این ترتیب می توان با دقت بیش تر و عمیق تر درباره شایستگی ها و کاستی های کلاس درس و فرایند تجدید نظر و بهبود آن سخن گفت. (همان ،ص 133)
آن چه در تاریخچه طرح جابر یادآور شدیم و موجب شد که معلمان ژاپنی بر اجرا و استمرار طرح جابر تأکید داشته باشند این بود که طرح جابر بر مبنای خرد جمعی استوار شده بود و به طور مسلم خرد جمعی بر خرد فردی برتری خواهد داشت.همچنین در اجرای طرح جابر هم خود از تجربه های یکدیگر می آموختند و هم از این طریق می توانستند یادگیری دانش آموزان خود را تسهیل و تعمیق بخشند.
نکته مهم دیگر در تاریحچه طرح جابر آنکه معمولاً نظریه ها را می بایست در آزمایشگاه مورد مطالعه و بررسی قرار داد و بهترین مکان و آزمایشگاه برای تشخیص کارآمدی تئوری های آموزشی ، اجرای آن ها در کلاس های واقعی درس است و معلمان ژاپنی تئوری تدریس بر مبنای خرد و مشارکت گروهی معلمان را عملاً در کلاس های خود اجرا کرده و توانستند بر مشکلات چگونگی انتقال دانش،مفاهیم و مهارت ها به دانش آموزان خود (که دیگر معلمان به تنهایی در پی تحقیق آن هستند ) غلبه کنند و کارآمدی تدریس گروهی را اثبات کنند.البته در تاریخچه طرح جابر باید گفت :پس از ژاپن در آلمان، آمریکا، چین، سنگاپور،استرالیا، انگلیس و مالزی نیز طرح جابر مورد توجه کارشناسان تعلیم و تربیت قرار گرفته است و سعی کرده اند طرح جابر را در مدارس خود گسترش دهند.(برگرفته از مطالب گرانقدر استاد سادئی )

علی سهرابی

تعریف طرح جابر به همراه صدها نمونه طرح جابر برای دانلود
تعریف طرح جابر به کوشش جمعی و روش مند همراه با ژرف اندیشی معلمان مدسه در قالب گروه های کوچک به منظور شناسایی مشکلات دروس و موضوعاتی که دانش آموزان در درک و دریافت آن با مشکل مواجه هستند،سپس هم فکری و بازاندیشی و طراحی یک طرح مشترک در شیوه تدریس درس مورد نظر با رویکرد هم آموزی و یادگیری معلمان از تجربه های یکدیگر و با هدف دستیابی به راه حل بهتر و مناسب تر از طریق خرد جمعی در جهت تسهیل در فهم مطالب و سرعت یادگیری و تعمیق آموخته های دانش آموزان و در نهایت ارائه یک الگوی برتر در آموزش درس مورد نظر می باشد.
وضعیت مناسب برای اجرای طرح جابر
1-دارا بودن روحیه کار تیمی و گروهی
در تعریف طرح جابر مشخص شد که طرح جابر پژوهش مشارکتی معلمان و کارکنان مدرسه برای بهبود مسأله های کلاس و درس است از این رو لازمه یک کار دسته جمعی، دارا بودن روحیه همکاری و کار گروهی است .بنابراین افرادی که این روحیه را ندارند نمی توانند در طرح جابر مشارکت داشته باشند و یا اگر حضور پیدا کنند حضورشان یک حضور کمی است نه کیفی.
2-داشتن دغدغه های آموزشی و تربیتی مشابه
در تعریف طرح جابر آن گروه از معلمان می توانند در یک تیم طرح جابر قرار گیرند که دغدغه های آموزشی و تربیتی نزدیک به هم داشته باشند.از این رو پیشنهاد می شود که معلمان هم پایه و یا معلمان هم درس در یک گروه قرار بگیرند تا آن تیم از انسجام لازم برای اجرای طرح جابر برخوردار باشد.
3-دارا بودن روحیه نقادی و ظرفیت انتقادپذیری
طرح جابر زمانی به اهداف واقعی خود نزدیک می شود که معلمان شرکت کننده علاوه بر ظرفیت انتقادپذیری،خود نیز روحیه نقاد داشته باشند.اینجاست که تعریف طرح جابر معنای دقیقی پیدا می کند.
4-انگیزه و علاقه مندی
یکی از شرایط لازم برای تشکیل تیم طرح جابر داشتن انگیزه و علاقه مندی برای یافتن روش های تدریس کارآمد به منظور تسهیل و تعمیق یادگیری می باشد.
5-حمایت مدیر مدرسه و سایر کارکنان مدرسه
چنانچه مدیر مدرسه خود از انگیزه های لازم برای در کنار هم قرار دادن معلمان به منظور هم آموزی و یادگیری گروهی به منظور بهبود فرایند یاددهی –یادگیری برخوردار باشد،می توان به تشکیل یک تیم موفق درس پژوه در آن واحد آموزشی امید بست.در غیر اینصورت طرح جابر در حد یک آرزوی دست نیافتنی باقی خواهد ماند.
6-داشتن روحیه ی پرسشگری و تحقیق
معلمانی می توانند در طرح جابر موفق باشند که روحیه پرسشگر و کنجکاو داشته باشند.در غیر اینصورت طرح جابر به معنای واقعی آن محقق نخواهد شد.
7-وجود امکانات لازم:
امکانات و وسایل آموزشی متناسب با درس مورد نظر و همچنین دوربین فیلم برداری برای ضبط اجرای تدریس اول و دوم و سایر مراحل طرح جابر بعنوان ملزومات اجرای طرح جابر محسوب می شود.و این موارد کاملا در تعریف طرح جابر لحاظ می گردد.در واقع در تعریف کاملتری از طرح جابر باید گفت : طرح جابر تلاش جمعی و تیمی معلمان برای بهبود روش های تدریس در مورد دروسی است که دانش آموزان در یادگیری آن ها مسأله و مشکل دارند.از این رو مسأله یابی و تشکیل تیم درس پروژه از معلمانی که دغدغه های مشترک دارند نقطه اغاز و شروع طرح جابر و یادگیری معلمان از تجربه های یکدیگر و سپس هم افزایی تجربه ها و خردورزی برای تسهیل و پایداری یادگیری در فراگیران می باشد.(برگرفته از کتاب :سادئی1393 )

ابراهیم مرادی

اهمیت و ضرورت طرح جابر مقاله ای کامل به همراه نمونه های ارائه شده
اهمیت و ضرورت طرح جابر در طی سالهای اخیر باعث گردیده که معلمان در شورای معلمان و یا گروه های آموزشی ،مسأله ها و دغدغه های خود را نسبت به بعضی از دروس که دانش آموزان در یادگیری آن با مشکل مواجه هستند را مطرح می کنند ولی نظرات و دیدگاه های آنان فقط در حد یک صورتجلسه و نهایتاً ارجاع به منطقه و یا استان باقی می ماند اما تاکنون یک عزم و اراده جدی برای بهبود روش های تدریس در این گونه از موضوعات و درس ها از طریق یک کارعملی و فراتر از تئوری وجود نداشته است.
با وجود هزاران معلم با تجربه در گذشته و حال ،هنوز بسیاری از معلمان در آموزش بعضی از مفاهیم با مشکل مواجه هستند و هنوز بعضی از معلمان بعد از سال ها تدریس با الگو و روش مناسب در آموزش بعضی از مفاهیم حتی ثابت در پایه های تحصیلی مثل ضرب،تقسیم،اعشار و . . . آشنا نیستند.علت آن است که نظام آموزش و پرورش نتوانسته است بصورت عملی یک فرصت مناسب را برای معلمان فراهم آورد تا از طریق هم آموزی از تجربه های عملی و روش های تدریس یکدیگر بهره گیرند و حتی حداقل کار ممکن یعنی فیلم برداری از تدریس معلمان موفق و با تجربه نیز انجام نشده است تا از طریق این گونه فیلم های آموزشی بتوان سطح هم آموزی از معلمان را افزایش داد! اینجاست که اهمیت و ضرورت طرح جابر بر همگان هویدا می گردد.
دارا بودن معلمان موفق و با تجربه و عدم تهیه فیلم از روش تدریس
این خلاء آموزشی یعنی دارا بودن معلمان موفق و با تجربه و عدم تهیه فیلم از روش تدریس آنان مشکلی است که سال هاست معلمان جامعه ما از این عدم تدبیر رنج می برند و کسی نیست که این معمای به این آسانی را حل کند. جایی اهمیت و ضرورت طرح جابر بیشتر خود را نشان می دهد که چنآن چه رئیس آموزش و پرورش هر منطقه،مدیر مدرسه را موظف کند که فقط و فقط یک حلقه فیلم از تدریس موفق در مدرسه خود را تهیه و آن را در اختیار منطقه آموزشی قرار دهد،در پایان هر سال تحصیلی صدها و هزاران فیلم تدریس قابل استفاده تهیه خواهد شد و از طریق تبادل آن با سایر مناطق آموزش و پرورش واقعاً می توان به سادگی این خلاء آموزشی را برطرف کرد.
حال که تماشای یک فیلم پس از سال ها در ذهن ها و خاطره ها باقی مانده است به راستی چرا نظام آموزش و پرورش با در اختیار داشتن صدها و هزاران معلم با تجربه و همچنین اهمیت و ضرورت طرح جابر در این رابطه با اندکی مدیریت نتوانسته است بانکی از فیلم های تدریس برتر را تهیه و آن را در اختیار معلمان قرار دهد؟!!!
استفاده از تجربیات یکدیگر به کمک خرد جمعی
اهمیت و ضرورت طرح جابر در این است که حداقل این فرصت و امکان را فراهم می آورد که معلمان پس از سال ها کار انفرادی (و جزیره ای و مستقل عمل کردن)گرد هم آمده و از طریق خرد جمعی ،الگوهای مناسبی را بر آموزش بسیاری از مفاهیم و دروس ارائه داده و با ضبط تدریس آن ها بتوان برترین ها را در اختیار سایر معلمان (که سخت به آن ها نیاز دارند) قرار داد.با اجرای طرح جابر می توان مجموعه ای از تجربه های ماندگار آموزشی را نه فقط از طریق نوشته های معلمان یلکه از طریق مشاهده فیلم تدریس آن ها فراهم آورد و آن ها را در اختیار نظام اموزش و پرورش قرار داد .به طوری که اگر این انقلاب آموزشی در سطح کشور (با حدود 700 منطقه آموزش و پرورش) صورت گیرد می توان از همه مفاهیم مهم کتاب های درسی و در همه دوره ها و پایه های تحصیلی فیلم ها و روش تدریس برتر را تهیه و با تشکیل «بانک فیلم های تدریس» و در دسترس قرار دادن آن برای همه معلمان «کیفیت تدریس و آموزش» را در سطح کشور بالا برد.
از یک سو چه بسیارند معلمانی که روش های تدریس مفید و بسیار جذاب و مؤثری دارند اما دیگران از تجربه های آنان بی بهره اند و از سوی دیگر چه بسیارند معلمانی که نیاز به این تجربه های مفید و قابل استفاده دارند.اما از دسترسی به این تجربه های ارزشمند محروم هستند.از این رو باید بین این دو گروه پلی برقرار کرداز آن جا که طرح جابر این امکان را برای مدیران مدارس و معلمان مدرسه فراهم می آورد،می توان اجرای طرح جابر را بعنوان یک ضرورت برای نظام آموزش و پرورش و معلمان محسوب کرد.و به اهمیت و ضرورت طرح جابر در این موارد اذعان داشت.(با اقتباس از کتاب استاد سادئی)

حسین شهابی

طرح جابر چیست؟ بهترین نمونه طرح جابر های اجرا شده در سطح کشور
طرح جابر چیست ؟ عنوان مقاله ای است که چیستی و چگونگی طرح جابر را به شما دوست داران علم و ادب معرفی می کند.
برای آنکه بدانیم طرح جابر چیست؟ باید گفت :طرح جابر فرصتی است که تجربه های پراکنده در کنار هم قرارگرفته و از طریق تلفیق تجربه ها و خرد جمعی،مهم ترین درس هایی که فراگیران در یادگیری آن با مشکل مواجه هستند را از طریق یک طرح و خرد جمعی چاره ای برای آن اندیشه کرد.با در کنار هم قرار گرفتن معلمان،افرادی که دغدغه های مشابه دارند و با مسائلی مواجه اند که ذهن هم آنان رابه خود مشغول داشته است می توان آنان را به چاره جویی برای بهبود روش های تدریس و فرآیند یاددهی-یادگیری به ویژه مسأله ها و دروسی که اکثر دانش آموزان در یادگیری آن با مشکل مواجه اند ترغیب کرد. آنگاه معلمان هم پایه و هم درس که دغدغه های مشترک دارند با هم فکری و هم آموزی از یکدیگر برای نحوه آموزش و تدریس چنین مسأله ها و دروسی بالاخره یا «راهی خواهند یافت» و یا «راهی خواهندساخت» .زیرا معلمان درس پژوه هیچ بن بستی در مسیر خود نمی بینند.طرح جابر فقط یک اندیشه و یک پیشنهاد نیست بلکه نسخه نجات بخش مشکلات و مسأله های آموزشی و تربیتی است.طرح جابر طلسم حرکت انفرادی معلمان را شکسته و زمینه را برای ورود سایر معلمان به کلاس های درس و «تعاون در تدریس» فراهم آورد.
بهترین فرصت در طرح جابر
طرح جابر هم یک فرصت خوب برای معلمان است تا از طریق هم آموزی در میدان واقعی تدریس، دانش و مهارت حرفه ای خود را افزایش دهند و هم یک فرصت برای نظام آموزش و پرورش می باشد تا از طریق طرح جابر بهترین الگوهای تدریس را جمع آوری کرده و با تشکیل بانک فیلم های تدریس و سایت تدریس های برتر،آن را در اختیار سایر معلمان قرار داده و با افزایش کارایی معلمان،کیفیت آموزشی را ارتقاء بخشد.
تجربه نشان داده است که تغییرات ظاهری و شکلی در نظام تعلیم و تربیت مثل طرح کاد،نظام جدید آموزش متوسطه ،طرح5،3،4،طرح 1 ،3 ،3 ،5 و طرح 3 ،3 ،6 ، همه و همه تغییر در شکل و ظاهر نظام تعلیم و تربیت است نه تغییر در محتوا و کیفیت آن.
نسخه نجات بخش آموزش و پرورش
با توجه به فهمیدن اینکه طرح جابر چیست؟ باید گفت: مهم ترین نسخه نجات بخش برای بهبود مسائل آموزشی و تربیتی این است که ما معلمان کارآمدی داشته باشیم ویک راه کارآمدتر کردن معلمان ،ایجاد یک بستر و فرصت مناسب به منظور هم آموزی آنان از تجربه های یکدیگر است.از این طریق هم هزینه بازآموزی و کلاس های ضمن خدمت و. . . کاهش یافته و هم بجای آموزش نظری،به صورت عملی و در میدان عمل ظرفیت و توانمندی آنان از طریق یادگیری دسته جمعی، آن هم به صورت کاملاً عملی و واقعی افزایش می یابد و«طرح جابر» این فرصت را بدون تحمل هیچ گونه هزینه ی اضافی فراهم می آورد.برای بازسازی معلمان هزاره سوم باید فرصت داد تا از هم بیاموزند و از کسانی بیاموزند که تجربه عملی دارند،نه کسانی که فقط در تئوری و نظریه پردازی فقط مجموعه ای از اطلاعات را در ذهن خود انباشته اند.
بنابراین اجرای طرح جابر می تواند یک انقلاب آموزشی در مدارس ایجاد کند.حال براستی چگونه می توان معلمان را در کنار هم قرار داد؟معلمان را به تفکر و اندیشه برای چاره جوئی در بن بست های آموزشی و تربیتی ترغیب کرد؟
با توجه به اینکه بعد از مطرح کردن این سوال که طرح جابر چیست؟ متوجه این موضوع شدیم که «طرح جابر»پژوهش مشارکتی معلمان برای تشخیص و شناسایی مباحث و مشکلات درس و سپس تلاش دسته جمعی در جهت بهبود فرایند یاددهی-یادگیری محسوب می شود،از این رو نقطه آغاز یک پژوهش خوب ،سؤال یا سؤال های پژوهش است و معلمان درس پژوه می بایست با طرح سؤال های خوب وارد پژوهش شوند.بنابراین طرح سؤال های زیر می تواند زمینه ی مناسبی را برای شروع یک طرح جابر خوب فراهم آورد:
1-فراگیران در یادگیری کدام دروس با مشکل مواجه هستند؟و چه قسمت هایی راخوب یاد نمی گیرند و چرا؟
2-آیا از طریق گفتگو با سایر معلمان می توان تشخیص داد که دانش آموزان در چه درس هایی بیشتر مشکل دارند؟
3-آیا از طریق بررسی اوراق امتحانی می توان تشخیص داد که دانش آموزان در چه موضوعات و یا مفاهیمی مشکل داشته و نتوانسته اند از سؤال های مربوط به آن مفهوم نمره خوبی کسب کنند؟
4-آیا از طریق گفتگو با والدین ،مدیران،مشاوران و. . . می توان تشخیص داد که دانش آموزان در چه دروسی مشکل دارند؟
5-آیا از طریق لیست ارزشیابی دانش آموزان و آمار آن ها درمدرسه و یا منطقه آموزشی می توان مهم ترین مشکلات و مسأله ها را برای شروع طرح جابر تشخیص داد؟
6-دانش آموزان در یادگیری کدام یک از دروس و مفاهیم بیشترین مسأله و مشکل را دارند؟آیا می توان به ترتیب اهمیت و اولویت ،لیستی از آن ها را به تفکیک دروس تهیه کرد؟
7-آیا در مدرسه و بین معلمان زمینه روح همکاری برای هم اندیشی در جهت حل مسأله ها و مشکلات مهم دانش آموزان در درس های مختلف وجود دارد؟
8-آیا مدیر مدرسه می تواند فرصت مناسب را برای حل مسأله ها از طریق طرح جابر فراهم آورد؟
9-آیا امکانات مورد نیاز برای اجرای طرح جابر در مدرسه فراهم است؟
10-آیا جو رقابت بین معلمان بر جو رفاقت غلبه دارد؟و آیا می توان رقابت را به رفاقت تبدیل کرد؟
11-آیا معلمان طرح جابر را فرصتی برای یادگیری با هم و یادگیری دسته جمعی و استفاده از تجربیات همکاران خود می دادند؟
12-آیا معلمان فقط خود را شاهد مشکلات دانش آموزان در درس های مختلف می دانندو یا خود را مسؤول حل مشکلات آنان نیز می دانند؟
13-چند درصد از معلمان علاوه بر حیطه شناختی به حیطه عاطفی و روانی حرکتی نیز توجه لازم را در عمل آموزشی و تربیتی خود دارند؟
14-چند درصد از معلمان علاوه برسطح دانش در حیطه شناختی به سطوح دیگر این حیطه یعنی درک و فهم ،کاربرد،تجزیه و تحلیل،ترکیب و ارزشیابی نیز توجه شایسته را دارند.
15-چند درصد از معلمان علاوه بر سطح دریافت در حیطه عاطفی به سطوح واکنش ،ارزش گذاری،سازمان بندی و تبلور ارزش ها در این حیطه را در اولویت عمل آموزشی و تربیتی خود دارند؟
16-چند درصداز معلمان علاوه بر سطح تقلید در حیطه روانی –حرکتی به سایر سطوح این حیطه یعنی اجراء مستقل،دقت،هماهنگی حرکات و عادی شدن نیز توجه شایسته دارند؟ (سادئی :1393)

اخبار روز

تابلو نمایش از جنس مقوا یا کارتن پلاست. در ابعاد 70 در 100 تا بزرگترین سایز آن 90 در 120 که مطالب روی آن بسته به نوع پروژه. در مرحله آخر چسبانده خواهد البته : عنوان _تحقیق زمینه _ منابع و سپاسگزاری. در همه تابلو نمایش. ها مشترک است البته مطالب حتما روی کاغذ سفید نوشته یا نایپ و روی تابلو نمایش چسبانده می شود
3 _ مواد نمایشی و آزمایشی شامل مواد ساخته شده توسط دانش آموز و موادی که با. آن آزمایش انجام می دهد و یا یک واقعیت علمی را نشان می دهد
4_ گزارش کتبی ( فقط برای پروژه های آزمایش 9 صفحه. و طراحی و ساخت 4 صفحه )
1. دفتر کارنما
در این دفتر وقایع و اتفاقات مربوط به پروژه را یادداشت خواهید کرد . دفترکارنما مسیر حرکت شما را ازآغاز تا پایان نشان می دهد ( موضوعی که به ویژه برای بازدید کنندگان اهمیت دارد).
یادداشت کردن را از زمانی آغاز کنید که جستجوی موضوع پروژه را شروع می کنید .
اتفاقات را به صورت روزانه یادداشت کنید و هر مطلبی را که وارد دفتر می کنید تاریخ گذاری نموده و بنویسید که چه قدر وقت صرف آن کرده اید .
نتایج آزمایشات ، فهرست مواد مورد استفاده ، یادداشت های مربوط به تحقیق زمینه ای و مشخصات منابع مورد استفاده را به دقت در آن ثبت کنید .
هر مشکلی را که در جریان کار با آن مواجه می شوید یادداشت کنید .
راه حل هایی را که برای غلبه بر مشکلات به کار گرفته اید یادداشت کنید .
همواره از مراحل مختلف پروژه خود عکس بگیرید تا بتوانید یک گزارش تصویری از تلاش هایتان را به دیگران نشان دهید
[ Photo, وسایل مورد نیاز نمایشگاه 1_ دفتر کارنما. ( دفتر یادداشت ) 2_ تابلو نمایش 3 _ مواد نمایشی 4 _ گزارش کتبی ( فقط آزمایش و طراحی و ساخت ) ]
4. گزارش کتبی
* برای پروژه خود یک گزارش کتبی بنویسید .
* گزارش کتبی به دیگران کمک می کند که در مورد کارعلمی شما مطالب بیشتری را بخوانند .
* اطلاعات گزارش کتبی خود را از دفتر کارنما استخراج کنید .
* گزارش کتبی فقط برای پروژه های آزمایش ضروری است و آماده سازی آن کار دشواری نبوده و فقط مستلزم کنار هم گذاشتن اطلاعاتی است که شما در طول انجام پروژه ، جمع آوری نموده اید .
* این گزارش با احتساب صفحه عنوان حد اکثر باید 9 صفحه باشد .
* گزارش کتبی شامل این قسمت ها خواهد بود و هر یک از این مطالب باید در صفحه مربوط به خود قرار بگیرد :
سؤال پروژه : باز گو کننده موضوع آزمایش شما است و در قالب یک جمله پرسشی بیان می شود.
تعاریف : دراین قسمت متغیرهای مستقل ، وابسته و کنترل شده را تعیین می کنید
فرضیه : پیش بینی شما از نتایج آزمایش
صفحۀ 1 (جلد گزارش محسوب می شود ) عنوان : باید شامل این موارد باشد : عنوان پروژه(با قلم درشت ) ، ترجیحاً عکسی از آزمایش شما ، و در پایین آن : نام و نام خانوادگی ، پایه ، مدرسه ، معلم راهنما و تاریخ
* صفحه 2 سؤال پروژه-تعاریف-فرضیه
* صفحه 3 ( حداکثر تا صفحه 5 ) تحقیق زمینه ای : بازگو کننده مطالبی است که شما در جریان تحقیق از منابع اطلاعاتی ( کتابخانه ، جستجوی اینترنتی و یا مصاحبه با افراد متخصص ) در ارتباط با موضوع خود پیدا کرده اید . ( می تواند بیش از یک صفحه و حداکثر 3 صفحه باشد )
* صفحه 6 مواد و روش کار: شامل فهرستی از مواد استفاده شده شما و شرح گام به گام فعالیت هایی است که در جریان آزمایش انجام داده اید .
* صفحه 7 نتایج : شامل داده هایی می شود که از انجام آزمایش به دست آورده اید و باید آنها را در قالب یک جدول یا نمودار ارائه کنید . به علاوه دو یا سه جمله هم در باره دادهایتان توضیح دهید .
* صفحه 8:نتیجه گیری: این قسمت خلاصه ای است از آنچه که شما از آزمایشتان دریافته اید . در اینجا به مسئله ای که در ابتدا طرح کرده اید پاسخ می دهید و با مقایسه فرضیه خود با نتایج به دست آمده از آزمایش تحلیل می کنید که آیا فرضیه شما تایید شده است یا خیر .
ایده هایی برای تحقیق بیشتر : در بعضی از پروژه های علمی نمایشگاهی لازم است ، شما زمینه های پژوهشی بیشتر که ممکن است قصد داشته باشید براساس آنچه از آن پروژه آموخته اید ، دنبال نمایید ، مطرح و در بارۀ آن بحث کنید .( اختیاری )
* صفحه 9:کتابشناسی (منابع)- سپاسگزاری
* اطلاعات تابلوی نمایش شما نباید دقیقاٌ همان مطالبی باشد که در گزارش کتبی شما آمده است ؛ بلکه باید نکات برجستۀ کار شما را به طور خلاصه و در یک نگاه کلی نشان دهد . تابلوی نمایش یعنی پروژه در یک نگاه . مثال زیر به خوبی ارتباط و میزان مطالب تابلوی نمایش و گزارش کتبی را نشان می دهد :
تابلوی نمایش را مثل صفحه اصلی یک سایت (homepage ) در نظر بگیرید و گزارش کتبی را مثل لینک های آن
* همان طور که از مثال بالا پیداست در صفحه اول سایت(یعنی تابلوی نمایش) مطالب به صورت تلگرافی نوشته می شود و شرح مفصل تر آن در لینک ها(یعنی گزارش کتبی ) می آید .
انواع پروژه های علمی در پایه های مختلف و نمونه تابلو نمایش👇👇👇
نمونه پروژه طبقه بندی 👆👆👆
پروژه طبقه بندی ویژه دانش آموزان پایه اول و دوم
مراحل انجام پروژه
1. 📒 تهیه دفتر کارنما ( دفترچه یادداشت ) البته در کلاس اول با کمک اولیا این دفتر چه نوشته می شود چون دانش آموز پایه اول محدودیت نوشتن داد
دفتر یادداشت از ابتدا تا انتها پروژه با ذکر تاریخ بصورت روز شماره نوشته میشود
2. انتخاب یک مجموعه برای جمع آوری مثل انواع برگ ,, میوه . دانه . پوست درختان . چوب . حشرات .پر. و.
3 _ تحقیق در مورد مجموعه جمع آوری شده. کتابها _ سایتها. و افراد مطلع
4 نوشتن طرح طبقه بندی بر اساس طبقه بتدی ساده. دوتایی یا رتبه ای در طبقه بندی دوتایی دانش اموز چند شاخص. در جدولی سه ستونه مینویسد و از مجموعه جمع اوری شده میشمارد چند تا آن شاخص را دارن در ستون آری و چند تا ندارد در ستون خیر تعداد را مینویسد و اینکار را با چندین شاخص بررسی میکند مثلا در برگ صفاتی چون باریک بودن رنگی بودن دندانه دار. بو دار بودن. و ... مورد بررسی قرار میدهد و صفاتی که تعداد انها از نظر آری یا نه بودن بیش از 20 درصد باشد طبقه بندی میکند مثلا اگر در ده برگ 7 تا باریک بله و 3 تا خیر باشد قابل. طبقه بندی است اما مثلا رنگی بودن 1 یا 2 برگ رنگی است و 9 یا 8 تا سبز رنگ طبقه بندی مناسب نیست
5 _ بعد از مشخص شدن طرح طبقه بندی و پیدا کردن صفات مناسب برای طبقه بندی نوبت به خوده طبقه بندی است
مثلا برگهای باریک را یه طرف می چسباند و غیر باریک را طرف. دیگر
دوباره طبقه بندی بعدی برگهای دندانه دار یه طرف و انها که دندانه ندارد طرف دیگر. همین طور هر تعدا صفت مناسب طبقه بندی را انجام میدهد و ضمنا اگر از هر برگ یک نمونه دارد در هر بار طبقه از ان عکس میگیرد و دوباره با یک صفت جدید طبقه را انجام می دهد و روی تابلو عکس طبقه بندی را قرار میدهد و نمونه آخر را جلو تابلو نمایش در روز نمایشگاه قرار میدهد
6 _ مدل دیگری از طبقه بندی رتبه ای نام دارد که در آن دانش آموز یک صفت را از ضعیف تا قوی نمونه را رتبه بندی میکند مثلا در طبقه بندی دانه ها از کوچک به بزرگ در آهن ربا از ضعیف تا قوی
در یک پروژه همزمان میشود. چندین طبقه بندی رتبه ای یا طبقه بندی ساده دوتایی داشت
7 _ تابلو نمایش طبقه بندی شامل
عنوان
تحقیق زمینه ای
طرح طبقه بندی
عکس یا خوده طبقه بندی در صورتی که قابلیت چسباندن داشته باشد مثل پر و برگ
طبقه بندی سنگ و خاک جلو تابلو قرار گیرد
نتیجه گیری منابع
سپاسگزاری
🔴پروژه نمایش علمی
ویژه پایه های دوم و بالاتر
پروژه نمایش علمی شامل سه نوع پروژه جدا هم است که بایک نام و یک فرم داوری در نمایشگاه قرار می گیرند
🔵 انواع پروژه های نمایش علمی:
1_تحقیق : بررسی یک موضوع در منابع مختلف و یا مشاهده و تحقیق میدانی مثل تحقیق در مورد حجامت یا بازیافت مواد
2 _ مدل : ساخت ماکت از یک وسیله یا موجود مثل مدل مولکول یا مدل ماشین بال هواپیما مل هاورکرافت
3 _ نمایش علمی : نشان دادن یک واقعیت علمی مثل نمایش رشد گیاه یا نمایش کشش سطحی در مایعات
🔴پروژه نمایش علمی
1_ پروژه تحقیق
ساده ترین پروژه. نمایش علمی که در آن دانش آموزان فقط به بررسی موضوع خود در منابع مختلف اطلاعاتی می پردازند مثلا. در مورد موضوعاتی چون طب سنتی بازیافت آلودگی هوا خواص میوه ها و داروهای گیاهی و هر موضوعی که براشون سوال مطرح شده است به تحقیق و تفحص می پردازد
روشهای تحقیق
1_ تحقیق میدانی که شامل مشاهده مستقیم. مصاحبه. اندازه گیری. و پرسشنامه در موضوع مورد نظر است
مثلا تحقیق در مورد طب سوزنی با مراجعه به یک مرکز طب سوزنی و مشاهده و مصاحبه با کارکنان آن مرکز یا دادن پرسشنامه به مراجعه کنندگان آن مرکز
2 _ تحقیق کتابخانه ای
تحقیق در منابع مختلف چاپی و سایتهای مختلف است. مثلا در مورد آلودگی فاضلاب فقط در کتابها و سایتها موضوع را بررسی کند
3_ روش تحقیق تلفیقی که بهترین روش تحقیق است و تلفیقی از
روش تحقیق کتابخانه ای و تحقیق میدانی است مثلا تحقیق در مورد بازیافت هم مراجعه به مرکز بازیافت و هم جمع آوری اطلاعات از منابع مختلف
🔲◽️🔲تابلو نمایش در پروژه تحقیق شامل:
🔹عنوان
🔹تحقیق زمینه ای ( پیشینه تحقیق )
🔹شرح تحقیق
با چه روشی تحقیق صورت گرفته. و در چه موضوعی
🔹عکس
تعداد. محدودی که به فهم موضوع کمک می کند از عکسهای موجود در سایتها و کتابها و یا عکسهای که توسط خود دانش آموز گرفته شده است
🔹نتیجه گیری
دانش آموز چه چیزی یاد گرفته. ( جمع بندی یافته ها )و چه پیشنهادی. یا انتقادی نسبت به آن موضوع دارد
🔹 منابع
از چه منابع و افرادی اطلاعات کسب کرده
🔹سپاسگزاری
تقدیر و تشکر از افرادی که در انجام پروژه به دانش آموز کمک کرده اند
🔹مشخصات دانش آموز
نام نام خانوادگی_ مدرسه_ پایه_ منطقه_ نوع پروژه _اسم پروژه
🔴پروژه نمایش علمی
پروژه مدل
پروژه مدل برای ارایه اطلاعات بیشتر در مورد یک موجود و یک شی است و در مهارتهای پایه علوم از زیر مجموعه مهارت برقرای ارتباط درست است یعنی اطلاعات خود را بوسیله مدل و ماکت بخوبی انتقال دهیم

چرا مدل میسازیم ؟! 🔹بعضی چیزها خیلی کوچک هستند و برای نمایش بهتر آنها مدلی در مقیاس بزرگ از آنها میسازیم مثل سلول ملکول دی ان ای. و...
🔹بعضی چیزها خیلی بزرگ هستن و قابل تصور نیستند مثل سیارات و منظومه شمسی
🔹بعضی اشیا همیشه در دسترس نیستند مثل بال هواپیما موتور بخار
🔹بعضی چیزها همه جا قابلیت نمایش واقعی ندارند مثل دستگاه گوارش و اعضای بدن.
پس مدل اشیا و موجودات مختلف را میسازیم تا اطلاعات بهتر و آسانتری را در اختیار دیگران قرار دهیم
🔺🔺نکته مدل همیشه یک شی یا موجود کامل نیست بلکه می تواند قسمتی یا برشی از آن باشد مثلا دستگاه گوارش باشد یا مدل معده و یا حتی برشی از دیواره معده
🔴پروژه نمایش علمی
سومین نوع از پروژه های نمایش علمی بعد از تحقیق و مدل خوده نمایش علمی است. که دانش آموزان در آن یک واقعیت علمی را در این نوع پروژه به نمایش میگذارند مثلا نمایش کشش سطحی آب بوسیله سوزن و کاغذ در ظرف آب. نمایش تصویرهای مختلف در عدسی محدب. نمایش رویش گیاه با کاشت گیاه در فواصل زمانی مختلف نمایش چگونگی حرکت در هاورکرافت با سی دی و بادکنک
🔲◽️🔲تابلو نمایش در پروژه مدل و نمایش علمی شامل:
🔹عنوان
🔹تحقیق زمینه ای ( پیشینه تحقیق )
🔹شرح تحقیق
با چه روشی تحقیق صورت گرفته. و در چه موضوعی
🔹عکس
تعداد. محدودی که به فهم موضوع کمک می کند از عکسهای موجود در سایتها و کتابها و یا عکسهای که توسط خود دانش آموز گرفته شده است
🔹نتیجه گیری
دانش آموز چه چیزی یاد گرفته. ( جمع بندی یافته ها )و چه پیشنهادی. یا انتقادی نسبت به آن موضوع دارد
🔹 منابع
از چه منابع و افرادی اطلاعات کسب کرده
🔹سپاسگزاری
تقدیر و تشکر از افرادی که در انجام پروژه به دانش آموز کمک کرده اند
🔹مشخصات دانش آموز
نام نام خانوادگی_ مدرسه_ پایه_ منطقه_ نوع پروژه _اسم پروژه

وسایل لازم برای شرکت در نمایشگاه جابربن حیان
1 دفتر کارنما ( دفترچه یادداشت ) از ابتدا انتخاب سوال و موضوع تا پایان پروژه بصورت روز شمار با ذکر تاریخ دانش آموزان مشاهدات و اطلاعات بدست آمده و فعالیتهای خود را. در آن می نویسند
2 _ تابلو نمایش از جنس مقوا یا کارتن پلاست. در ابعاد 70 در 100 تا بزرگترین سایز آن 90 در 120 که مطالب روی آن بسته به نوع پروژه. در مرحله آخر چسبانده خواهد البته : عنوان _تحقیق زمینه _ منابع و سپاسگزاری. در همه تابلو نمایش. ها مشترک است البته مطالب حتما روی کاغذ سفید نوشته یا نایپ و روی تابلو نمایش چسبانده می شود
3 _ مواد نمایشی و آزمایشی شامل مواد ساخته شده توسط دانش آموز و موادی که با. آن آزمایش انجام می دهد و یا یک واقعیت علمی را نشان می دهد
4_ گزارش کتبی ( فقط برای پروژه های آزمایش 9 صفحه. و طراحی و ساخت 4 صفحه )
1. دفتر کارنما
در این دفتر وقایع و اتفاقات مربوط به پروژه را یادداشت خواهید کرد . دفترکارنما مسیر حرکت شما را ازآغاز تا پایان نشان می دهد ( موضوعی که به ویژه برای بازدید کنندگان اهمیت دارد).
یادداشت کردن را از زمانی آغاز کنید که جستجوی موضوع پروژه را شروع می کنید .
اتفاقات را به صورت روزانه یادداشت کنید و هر مطلبی را که وارد دفتر می کنید تاریخ گذاری نموده و بنویسید که چه قدر وقت صرف آن کرده اید .
نتایج آزمایشات ، فهرست مواد مورد استفاده ، یادداشت های مربوط به تحقیق زمینه ای و مشخصات منابع مورد استفاده را به دقت در آن ثبت کنید .
هر مشکلی را که در جریان کار با آن مواجه می شوید یادداشت کنید .
راه حل هایی را که برای غلبه بر مشکلات به کار گرفته اید یادداشت کنید .
همواره از مراحل مختلف پروژه خود عکس بگیرید تا بتوانید یک گزارش تصویری از تلاش هایتان را به دیگران نشان دهید
[ Photo, وسایل مورد نیاز نمایشگاه 1_ دفتر کارنما. ( دفتر یادداشت ) 2_ تابلو نمایش 3 _ مواد نمایشی 4 _ گزارش کتبی ( فقط آزمایش و طراحی و ساخت ) ]
4. گزارش کتبی
* برای پروژه خود یک گزارش کتبی بنویسید .
* گزارش کتبی به دیگران کمک می کند که در مورد کارعلمی شما مطالب بیشتری را بخوانند .
* اطلاعات گزارش کتبی خود را از دفتر کارنما استخراج کنید .
* گزارش کتبی فقط برای پروژه های آزمایش ضروری است و آماده سازی آن کار دشواری نبوده و فقط مستلزم کنار هم گذاشتن اطلاعاتی است که شما در طول انجام پروژه ، جمع آوری نموده اید .
* این گزارش با احتساب صفحه عنوان حد اکثر باید 9 صفحه باشد .
* گزارش کتبی شامل این قسمت ها خواهد بود و هر یک از این مطالب باید در صفحه مربوط به خود قرار بگیرد :
سؤال پروژه : باز گو کننده موضوع آزمایش شما است و در قالب یک جمله پرسشی بیان می شود.

تعاریف : دراین قسمت متغیرهای مستقل ، وابسته و کنترل شده را تعیین می کنید
فرضیه : پیش بینی شما از نتایج آزمایش
صفحۀ 1 (جلد گزارش محسوب می شود ) عنوان : باید شامل این موارد باشد : عنوان پروژه(با قلم درشت ) ، ترجیحاً عکسی از آزمایش شما ، و در پایین آن : نام و نام خانوادگی ، پایه ، مدرسه ، معلم راهنما و تاریخ
* صفحه 2 سؤال پروژه-تعاریف-فرضیه
* صفحه 3 ( حداکثر تا صفحه 5 ) تحقیق زمینه ای : بازگو کننده مطالبی است که شما در جریان تحقیق از منابع اطلاعاتی ( کتابخانه ، جستجوی اینترنتی و یا مصاحبه با افراد متخصص ) در ارتباط با موضوع خود پیدا کرده اید . ( می تواند بیش از یک صفحه و حداکثر 3 صفحه باشد )
* صفحه 6 مواد و روش کار: شامل فهرستی از مواد استفاده شده شما و شرح گام به گام فعالیت هایی است که در جریان آزمایش انجام داده اید .
* صفحه 7 نتایج : شامل داده هایی می شود که از انجام آزمایش به دست آورده اید و باید آنها را در قالب یک جدول یا نمودار ارائه کنید . به علاوه دو یا سه جمله هم در باره دادهایتان توضیح دهید .
* صفحه 8:نتیجه گیری: این قسمت خلاصه ای است از آنچه که شما از آزمایشتان دریافته اید . در اینجا به مسئله ای که در ابتدا طرح کرده اید پاسخ می دهید و با مقایسه فرضیه خود با نتایج به دست آمده از آزمایش تحلیل می کنید که آیا فرضیه شما تایید شده است یا خیر .
ایده هایی برای تحقیق بیشتر : در بعضی از پروژه های علمی نمایشگاهی لازم است ، شما زمینه های پژوهشی بیشتر که ممکن است قصد داشته باشید براساس آنچه از آن پروژه آموخته اید ، دنبال نمایید ، مطرح و در بارۀ آن بحث کنید .( اختیاری )
* صفحه 9:کتابشناسی (منابع)- سپاسگزاری
* اطلاعات تابلوی نمایش شما نباید دقیقاٌ همان مطالبی باشد که در گزارش کتبی شما آمده است ؛ بلکه باید نکات برجستۀ کار شما را به طور خلاصه و در یک نگاه کلی نشان دهد . تابلوی نمایش یعنی پروژه در یک نگاه . مثال زیر به خوبی ارتباط و میزان مطالب تابلوی نمایش و گزارش کتبی را نشان می دهد :
تابلوی نمایش را مثل صفحه اصلی یک سایت (homepage ) در نظر بگیرید و گزارش کتبی را مثل لینک های آن
* همان طور که از مثال بالا پیداست در صفحه اول سایت(یعنی تابلوی نمایش) مطالب به صورت تلگرافی نوشته می شود و شرح مفصل تر آن در لینک ها(یعنی گزارش کتبی ) می آید .

میلیاردی بیبی‌دوج فقط در چند دقیقه!